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• 研究生教育 •
医科研究生创新能力定性与定量分析
中华医学教育杂志, 2016,36(04) : 597-605. DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2016.04.029
摘要
目的

对医科研究生创新能力进行定性和定量分析，为医学院校科学开展研究生培养工作提供依据。

方法

应用Williams创新能力倾向测量表，调查某医科大学所有在校研究生的创新能力强度和构成情况。

结果

研究生创新能力4个维度得分均在65分～79分之间(以满分100分计)，挑战性得分最高，其次是好奇性、冒险性，最后是想象力(F＝255.442，P<0.001)。男生的好奇性、想象力和挑战性得分均高于女生；硕士研究生的冒险性、好奇性得分均高于博士研究生；辅助诊断学专业研究生的冒险性、想象力、挑战性得分均高于其他专业研究生，护理学专业研究生的想象力得分低于其他专业研究生；科研型研究生的冒险性和想象力得分均高于临床型研究生；军队计划(定向)研究生的好奇性、挑战性得分高于其他研究生，军队计划(非定向)研究生的想象力得分高于其他研究生。

结论

研究生总体创新能力不高，尤其是想象力；性别、专业是医科研究生创新能力的重要影响因素；工作、科研环境或许也有一定影响。

引用本文: 鲁娟, 史晓莹, 刘斌. 医科研究生创新能力定性与定量分析 [J] . 中华医学教育杂志,2016,36 (04): 597-605. DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2016.04.029
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创新能力(creativity)也经常被译为创造力，是一种提出或产生具有新颖性(novel，origina1)和适切性(appropriate)工作成果的能力[1]。创新能力是研究生教育的核心，医科研究生创新能力的培养是为了更好地解决人类健康问题，能够使其运用创新型思维，以博览的眼光，在扎实掌握医学知识和技能的基础上，用世界最先进、最科学的技术，防病治病、救死扶伤，为人民群众造福。因此，医科研究生创新能力的培养具有重要的民生意义和社会价值。近年来，随着学界对创新能力的日益重视，探讨研究生创新能力培养的文献日益增多，如提出改革课程教学[2]、结合国家基金项目培养[3]等，而对于研究生创新能力本身则缺乏调查和分析。现有的为数不多的有关研究生创新能力的研究，多是通过自制量表[4]或问卷[5]、构建评价指标体系[6]、统计研究生参与的科研项目和发表的科研论文[7]等方式，其评价手段和方法缺乏科学依据。本文采用比较广泛的Williams创新能力倾向测量表，以某军医大学为例，对医科研究生创新能力进行定性和定量两方面的系统梳理，以期为科学开展医科研究生培养工作提供依据。

　
　
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医科研究生
创新能力
定性分析
定量分析
研究生培养
博士研究生
硕士研究生
辅助诊断
构成情况
影响因素