探讨学龄前儿童气质特点的状况及其影响因素。
2013年11月采用整群随机抽样方法在浙江省嵊州市抽取学龄前儿童120名，采用中国3～6岁学龄儿童气质问卷、Achenbach儿童行为问卷(CBCL)和学龄前儿童一般情况调查表对儿童的人口学资料、气质与行为状况进行调查，采用非条件Logistic回归分析对儿童气质维度影响因素进行分析。
120名学龄前儿童的气质类型分别为平易型占74.2%(89/120)，中间型占17.5%(21/120)，麻烦型占8.3%(10/120)。CBCL问卷5个维度评分分别为活动水平(15.09±2.10)分、节律性(15.78±3.19)分、趋避性(14.98±3.00)分、适应性(13.45±2.78)分、反应强度(14.00±3.13)分。不同气质类型间儿童的退缩、躯体主诉、焦虑抑郁、社交、思维等行为评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。Pearson相关分析显示，儿童各气质维度与儿童行为的退缩、社交行为、焦虑抑郁维度呈正相关(P<0.05)。Logistic回归分析结果显示母亲文化程度、家庭类型、母亲年龄与教养方式均为影响儿童气质的影响因素(β值分别为0.549，0.724，0.114，0.009；P<0.05)。
学龄前儿童气质特点对儿童行为有重要作用，其影响因素多为家庭因素，为此需要积极加强家庭干预。
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学龄前儿童是儿童心理能力、神经系统发展最为关键的时期[1]，这个时期如果出现身心问题不仅制约着当时的儿童的生长与发育，而且对儿童未来的智力水平和社会适应能力产生长期的负面作用。儿童自信是在人际互动中形成和发展的，学龄前期是儿童人格发展的关键时期，也是自信发展的重要时期[2,3]。而儿童自我表现行为在得到他人的认可后便能够使儿童获得明显的成就感，同时良好的自信心又反过来影响儿童的行为表现，从而形成良性循环。气质是儿童自信发展的生物基础，气质源于遗传，是基本的相对稳定的人格特质[4,5]。研究结果显示早年的气质结构与成人期个性结构存在的密切关系[6]，儿童气质特点的影响受本身生物学、心理学特质、外在环境、人际互动等多种因素的影响[7]，其中家庭环境因素极其重要，家庭作为儿童生存的最基本环境，对儿童心理发展的影响是持续的[8,9]。本研究通过对学龄前儿童气质特点的调查，并进行相关因素分析，为儿童工作者和家长对学龄前儿童进行正确、合理的抚养教育指导提供理论依据，促进儿童心理行为健康发展。
