探索健康评估课程中身体评估授课的有效方法，激发学生学习兴趣，体现师生互动，发挥学生的主观能动性。
选择进入临床专业学习的高职护理专业学生为研究对象，随机将2012级学生50人做为对照组，2013级学生49人做为干预组。对照组采用常规教学方法，干预组采用ESA教学方法，比较两组教学效果。
干预组学生的理论考核成绩为(78.99±5.65)分，操作考核成绩为(92.43±5.71)分，均高于对照组，差异有统计学意义(t值分别为－2.41，－4.20；P<0.05)。半结构访谈显示，应用ESA教学方法可调动学生的学习主动性，提升学习兴趣，让学生有信心面对实际工作。
ESA教学法使抽象的理论知识变得丰富而有趣，从而激发学生学习兴趣，巩固和运用知识；通过多种多样的师生互动活动，帮助学生通过独立思考与互相合作掌握各种技能，是值得推广的一种教学方法。
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健康评估课程是全国高等医学院护理学专业的必修课和桥梁课，主要内容有健康评估方法、常见症状评估、身体评估、临床实验室检查、心电图检查和护理病历等。其中身体评估部分除课堂授课外，还将采用示教室练习和病房见习，通过操作巩固所学知识。但在学习过程中存在着教师授课方法缺少系统理论框架的支持、课堂师生互动少、示教室练习学生操作机会少的现象。ESA教学方法是由英国著名的教学专家杰里米·哈默(Harmer)提出的，即投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)[1]。它以往多用于英语教学中，本研究将这一理论应用到护理专业高职学生的健康评估课程身体评估的教学过程中，在这个新的理论框架指导下，以掌握理论知识为前提，通过课堂授课、增加课堂互动练习、增加示教室组间模拟练习、病房见习4个环节，通过模拟人、患者、同学之间互相模拟练习、老师指导的形式，使抽象的理论知识变得丰富而有趣，帮助学生通过独立思考与互相合作掌握各种技能，实现教师和学生之间、学生和学生之间的真正交流。现报道如下。
