调查高职护理专业学生护士核心能力，分析理论与实践的对接及教学存在的薄弱环节，并提出改进的教学对策。
2016年6月按照整群抽样原则选择厦门医学院护理系2014级高职护理专业学生234名，采用护士核心能力评价量表(CIRN)，比较52名临床实习带教老师对护生的评价及护生自评结果。
临床带教老师对高职护生评判性思维和科研、领导能力、伦理和法律实践、教育咨询4个维度的评级等级为能力低，对高职护生评判性思维和科研、领导能力、伦理和法律实践、专业发展4个维度评价的条目均分低于学生自评评分，差异有统计学意义(t值分别为－6.39，－9.69，－7.15，－2.79；P<0.01)。
对高职护生护士核心能力的培养尚不完善，今后应以护士岗位核心能力为引领构建能力支撑课程，优化课程体系，改进教学方法，培养出满足临床一线需求的高素质应用型护理人才。
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核心能力(core competence)由Prahalad和Hamel于20世纪90年代提出，核心能力不是某一单个的技术和技能，是知识(knowledge)、技能(skill)和能力(ability)的集合体，简称KSAs[1]。国际护士协会将护士核心能力定义为护士的相关知识、技能和态度3种属性在实践中的有机结合，并指出护士核心能力建立于世界发展趋势、卫生保健形势和专业现实的基础上[2]。如何客观、准确地评价护士核心能力一直是国内外学者的研究热点。根据《2015中国卫生统计年鉴》[3]，截止2014年，我国注册护士已超过300万人，其中大专学历占47.5%，本科及研究生学历不足15%，高职教育在护理教育中占到51%，是培养临床一线护士的主力军。高职护理专业学生(以下简称高职护生)是否达到注册护士所要求的核心能力，如何通过系统的教学与培训提高高职护生护士核心能力是目前护理教育者和管理者重点关注的问题。本研究通过对高职护生的护士核心能力进行调查分析，提出可行性的教学对策，为高职护理教学改革提供参考。
