探讨阅读障碍儿童和正常儿童双眼视功能各参数的差异，为阅读障碍儿童的临床诊治提供依据。
横断面研究。采用整群抽样法抽取天津市东丽区2所小学1 984名3~5年级全体学生，根据阅读障碍诊断标准筛选出阅读障碍儿童102例，并选出年龄、性别、年级与之匹配的正常儿童102例作为对照组，分别对两组儿童进行双眼视功能检查，统计分析检测结果。
阅读障碍组儿童和对照组儿童的视力分别为（0.58±0.28，0.56±0.29；P>0.05），差异无统计学意义；阅读障碍组及对照组的近隐斜度和AC/A分别为（-3.45±3.27，-1.08±3.59；P<0.05）和（3.09±0.84，3.81±0.81；P<0.05），差异均有统计学意义；阅读障碍组和对照组近距离三棱镜基底向内（BI）聚散度分别为（12.67±2.01/18.08±5.18/11.17±2.12，17.08±5.66/24.75±4.45/14.33±4.03），差异具有统计学意义（P<0.05）；阅读障碍组和对照组近距离三棱镜基底向外（BO）聚散度分别为（13.10±2.42/20.5±3.03/7.81±1.93，19.20±4.10/29.20±5.12/12.1±3.96）差异具有统计学意义（P<0.05）。
阅读障碍儿童的视力、屈光状态、远距离水平隐斜视度、远距离三棱镜基底向内及向外聚散度可正常。但存在AC/A比率偏低、近距离较大外隐斜、近距离融像性聚散储备不足，这些因素可能是引起阅读障碍儿童视觉效率下降的重要原因。
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阅读障碍（Dyslexia）是一种较常见的表现为阅读、书写等能力缺陷的神经综合征，是一种较为特殊的学习障碍。世界卫生组织（WHO）制定的国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）将阅读障碍定义为：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会、智力发育迟缓、后天脑外伤或脑部疾病的结果，而是源于认识处理过程的异常。目前，阅读障碍受到多学科学者的关注，儿童阅读障碍的发生率大约为5%~17%[1]。目前临床研究认为阅读障碍与眼球运动有明显的关联性，包括扫视功能不良，扫视运动反应时间延长；注视稳定性下降，注视时间增加；眼球运动控制不良，往返运动次数增多，往返幅度减小等[2,3,4,5]。本研究对诊为阅读障碍的儿童进行双眼视功能的检测，分析掌握阅读障碍儿童双眼视功能的规律，为临床有效的预防和治疗儿童阅读障碍提供依据。
