教师教学能力是影响教学质量的关键因素，如何评价和培养教师教学能力是院校一直关注的问题。目前，许多医学院校教师教学评价以学生评价为主、专家评价为辅，主要用作教师奖励和分等^[1]，缺乏有医学特色、针对教师个体特点的评价。评价指标更多注重教学效果、教师教学技能等方面，如教学准备、教学态度、语言表达能力、板书书写能力、多媒体课件制作效果等^[2]，缺乏对教师发展的关注，也缺乏对教师教学能力个性化培养的关注，难以保证教师教学能力的持续提高。而且医学院校教师大多没有经过专业化的培训，缺乏系统的教学理论知识学习和教学技能训练^[3]。在临床或者教学医院承担教学任务的教师，主要以临床医师为主，教学能力参差不齐，医院的培训也欠完善^[4]。因此，迫切需要构建科学合理的医学院校教师教学能力评价指标体系，制订相关的培训方案，促进教师提高专业素质、教学技能。发展性教师评价是20世纪80年代在英国开始推行的一种新型的教师评价方法，它以促进教师的发展为目的，在评价中既肯定教师的现有价值，更重视教师的潜在价值。发展性教师评价通过评价活动引导教师自我规划、自我反思，提升专业素养，满足教师发展的内在需要。2012年，天津医科大学成立教师教学发展中心，结合医学院校的特点和学校实际，实施学分制管理办法，采取校、院、室三级管理和培训机制，对新教师、中青年教师和临床教师进行分类培训，并建立教师电子档案，实现教师培训的常态化、制度化和网络化管理。在此基础上，学校进一步完善教师教学培训成效跟踪与强化机制，构建以学分制管理为基础的教师教学能力发展性评价机制，实现对教师有针对性的培训和合理的评价与反馈，促进教师教学能力的持续提高。本文分析了天津医科大学以学分制管理为基础的教师教学发展性评价机制，希望为其他医学院校的相关改革提供参考。