医学人文教育是现代医学教育体系的重要组成部分，具有回归人文传统、调整社会关系、综合多种学科、强调隐性功能、依赖师生互动等专属性特征。这些特征决定了医学人文教育是一种持续性、养成性、潜在性的教育活动，相比于其他类型的专业教育而言，更为注重通过师生强互动和关系强连通，营造特定教育情境，达致预期教育目标。实践中，通过激发学习兴趣、增强正向激励、优化外部环境等多种途径，可以强化医学生对于人文教育的正向认知，建构实现师生之间的多维连通，有效提升医学人文教育的教学效果。
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医学既是自然科学，也具有鲜明的社会特征和人文属性，是自然科学、社会科学和人文学科的统一体。20世纪以来，随着技术进步和社会发展，人们对于医学、疾病、健康等关系人类福祉的若干重大问题形成了新的认识，医学人文作为重要的价值理念进入医学教育实践，在原本高度技术化、专业化的医学教育体系中，专业教育和人文教育的关系得以重新考虑，医学院校相继开设不同种类的人文课程，对医学生进行必要的人文教育已经成为普遍共识。罗森伯格、佩里格里诺、柯克林、足立智孝、张大庆等学者对于医学、医学人文、医学人文教育的概念内涵进行了辨析，强调医学人文价值规范的重要性，主张融合科学主义与人文主义两种取向，并由此生发出对于医学中"唯技术论"或者"技术至善主义"的反思与批判[1,2,3,4,5,6]。卡伦将文学引入医学，开创了"叙事医学"(narrative medicine)[7]，展现了医学人文教育基于跨学科、多学科特点的生命力。前述研究均从不同侧面强调了医学人文教育所具有的人文性、社会性、多学科和跨学科等特征。基于现有研究和实践探索，本文对医学人文教育最重要的5个专属性特征进行了阐析，把握这些特征将有助于提升医学人文教学效果，推动医学人文教育实现高质量发展。
