2009年起，清华大学医学院探索了八年制临床医学专业"3+2+3"培养模式，旨在加强八年制临床医学专业学生科研能力的培养，促进其在日后工作中将医学研究与临床实践相结合以解决临床实际问题。本文介绍了"3+2+3"培养模式的具体实践及成效，"3+2+3"培养模式有助于医师科学家素质的培养，有助于学生知识、能力和职业素养的全面提升，为推进八年制临床医学专业复合创新型卓越医学人才的培养探索了新途径。
版权归中华医学会所有。
未经授权，不得转载、摘编本刊文章，不得使用本刊的版式设计。
除非特别声明，本刊刊出的所有文章不代表中华医学会和本刊编委会的观点。
2012年5月，《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》提出"促进医教研结合，培养医学生临床诊疗和科研创新的潜质；推动培养过程的国际交流与合作，拓展医学生的国际视野，为培养高层次、国际化的医学拔尖创新人才奠定基础。"各地高校由此对卓越医生培养模式进行了探讨和实践，本刊将陆续刊载一些院校的实践，本期刊登《清华大学八年制临床医学专业"3+2+3"培养模式的探索》一文，以期促进举办八年制医学教育的院校对卓越医生培养进行探讨。
我国举办八年制医学教育的14所高等医学院校探索了不同的医学人才培养模式[1]，这是一些举办八年制医学教育院校的改革诉求。八年制医学生科研能力的培养仍然面临着训练时间短、标准相对较低、重视程度不够、管理不规范等问题[2,3]。清华大学于2001年成立医学院，2009年开始举办八年制临床医学教育。为适应医学发展的需求，清华大学医学院确立了培养高层次、国际化的医学拔尖创新人才的医学教育指导思想，提出了"医师科学家"的培养目标。医师科学家的概念源于西方医学教育领域的"physician scientist"，是指一边从事临床工作，一边从事科学研究的医生，其既能够根据临床工作需要开展科学研究，又能够应用科研成果指导临床实践[4,5]。医师科学家区别于在高校或科研部门工作的"医学科学家"(medical scientist)，其首先必须是医师，需要从事临床工作，同时在临床工作期间进行适当的科学研究。
