“新医科”建设是新时代中国医学教育创新发展的统领。加强医理学科交叉融合，有助于推进“医学+X”多学科背景下的复合型创新拔尖人才培养。医学院校开办应用心理学专业具有独特的教育教学资源优势，如何结合其优势构建医理融合的育人模式尚处于探索阶段。本文分析了医学院校应用心理学专业人才培养现状和“新医科”建设背景下学科-专业建设的新要求，论证了从课程体系设置、师资团队建设、实践教学开展和教学方法改革等方面加强医学和理学深度融合的措施，基于此提出应用心理学和医学跨学科培养的医理融合创新育人模式。
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2020年7月，国务院办公厅发布了《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，明确指出要以新工科、新医科、新文科、新农科，即“四新”建设引领医学教育创新发展[1]。新医科倡导医文、医工、医理、医+X交叉学科为支撑的创新教育模式[2]。应用心理学是心理学中迅速发展的一个重要分支，属于理学学科门类。高校应用心理学专业的开设为心理卫生事业的发展提供了人才储备。目前，在全国近300所开办应用心理学本科专业的高等院校中，约四分之一为高等医科院校。同师范院校和综合院校相比，医学院校应用心理学专业开办时间较短，在办学初期多沿袭师范院校的教学模式，在教育教学各个环节中，应用心理学与医学的学科交叉、学科融合不足，医学院校办学的价值和特色难以体现，这些都限制了医学院校应用心理学专业的长足发展。为适应社会发展需要和就业需求，广州医科大学应用心理学作为国内双一流大学的国家一流本科专业建设点，以“新医科”建设为契机，在充分调研国内高等院校开办本科应用心理学专业的办学经验基础上，结合目前心理学人才的就业需求和本校的优势教学资源，构建了适合学校发展的应用心理学专业医理融合创新育人模式，以期为医学院校应用心理学专业的特色化办学模式提供新的路径和参考。
具备一定医学知识背景，有助于学生对临床心理学理论及实践的理解和掌握，这是非医学院校不可比拟的优势。同师范院校和综合院校相比，医科院校开办应用心理学专业除了在心理学教育上具备实力相当的教学资源外，在人才培养上还具备独特的差别优势。主要体现在3个方面：第一，医学院校的医学教育教学师资可以为应用心理学专业的心理咨询、心理卫生预防与保健、心理健康教育等方向提供较好的医学知识支撑。第二，医科院校及其附属医院的精神心理科室和社会心理服务机构，可以为应用心理学专业提供更具针对性的心理咨询与治疗技能训练，以及更多的见习实习机会，满足当前社会对应用性和适用性心理学专业人才的需求。第三，“医德为先，健康所系，性命相托”的医学精神有助于培养学生的职业人文素养及专业的责任感和使命感。
近年来，随着教育教学改革的不断深化，各类高校不断创新应用心理学专业的育人模式（表1），成果显著，办学经验值得借鉴。医学院校开办应用心理学专业起步较晚，教育教学体系不够完善，目前仍然存在以下两个方面的问题：第一，应用心理学专业供需矛盾待解决。近年来，医学院校应用心理学专业的育人质量虽正在不断提升，但所培养的应用心理学专业人才的专业知识、实践创新能力和职业素养仍然与用人单位的用人标准存在差距，不能满足新医科建设对于高质量人才的要求。第二，人才培养模式缺乏医理特色。应用心理学专业是理学专业，在引入医学专业相关课程时，课程体系设计面临着医学与理学交叉融合类课程不足、医学与理学的课程衔接不合理；跨学科教学科研教师团队的组建力度不足；医学与理学实践教学资源的整合利用不足，资源跨学科共享的制度支持不够等问题。这些问题导致医学院校的应用心理学专业培养出的毕业生的创新性和核心竞争力不能满足社会快速发展的需求。如何培养出兼具丰富的理论知识和扎实的实践操作能力的创新型应用心理学人才，是医学院校应用心理学教育亟待解决的问题。
高校应用心理学专业育人模式研究情况
高校应用心理学专业育人模式研究情况
| 序号 | 年份 | 院校类型 | 院校名称 | 育人模式 |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 2015年 | 医学院校 | 大连医科大学 | 应用心理学专业复合型人才培养模式[3] |
| 2 | 2018年 | 综合院校 | 贺州学院 | 应用心理学专业人才培养的协同育人模式[4] |
| 3 | 2018年 | 海洋院校 | 海南热带海洋学院 | 应用心理学专业实践教学小学期制[5] |
| 4 | 2019年 | 理工院校 | 南阳理工学院 | 应用心理学专业个性化人才培养模式[6] |
| 5 | 2020年 | 综合院校 | 华北理工大学 | 医学背景下应用心理学专业人才培养体系[7] |
| 6 | 2020年 | 师范院校 | 沈阳师范大学 | “互联网+”背景下应用心理学专业实践教学体系研究[8] |
| 7 | 2021年 | 综合院校 | 华北理工大学 | 基于理工医结合的交叉式人才培养模式[9] |
| 8 | 2021年 | 医学院校 | 济宁医学院 | 研究性学习在应用心理学专业创新人才培养中的应用[10] |
| 9 | 2021年 | 师范院校 | 天水师范学院 | 双创背景下高校应用心理学专业人才培养探析[11] |
| 10 | 2022年 | 师范院校 | 北京师范大学珠海校区 | PBL与SL相结合的应用心理学专业实践教学研究[12] |
注：以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）；服务性学习（service learning，SL）
2015年10月党中央、国务院基于时代发展的新形势，颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，要求按照“四个全面”战略布局建成一批世界一流大学和一流学科。“双一流”建设明确要求坚持以一流为目标和以学科为基础，突出中国特色，鼓励和支持不同类型大学的学科差别化建设与发展，推动区域内高水平大学优势特色学科建设[13]。医学院校学科建设更要办出特色、合理定位和差别化发展，致力于构建有别于师范院校和综合院校的具有医科院校特色及优势的一流学科。
2019年4月教育部办公厅发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，正式启动“双万计划”。面向各类高校，面向全部专业，分年度开展一流本科专业点建设。做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，全面振兴本科教育，提高高校人才培养能力，实现高等教育内涵式发展[14]。把一流本科教育建设作为“双一流”建设的基础任务。学科建设要以人才培养为中心，支撑引领专业建设[15]，一流学科与一流专业的建设目标是相互依存、相互促进、有机融合的[16]。
“双万计划”与“六卓越一拔尖2.0”同步启动，强调按照新工科、新医科、新农科、新文科的“新要求”建设一流专业[17]。可见，新医科建设不是孤立的政策，是高校学科专业发展的进一步深化。“双一流”建设、“双万计划”为医学院校应用心理学专业建设的进一步优化与完善，提供了指导标准与行动指南；新医科建设为医理融合创新育人模式的构建提供了新理念和新模式，也为医学院校应用心理学专业新一轮创新发展带来了契机和挑战[16]。
应用心理学专业人才的培养要立足于社会心理服务需求，培养学生的心理健康促进、心理问题预防、心理精神疾病诊断与鉴别、心理问题咨询与治疗及帮助心理精神疾病康复的“促防诊控治康”能力。而这些能力的培养需要以多学科融合角度和宽泛的学科视角进行专业学习[18]，需要强化应用心理学与医学结合的特色创新育人模式，来促进学科的可持续发展。
在“新医科”建设的指导下，广州医科大学应用心理学专业在人才培养中引入“医理融合”的创新育人理念，确立以“南山精神”为引领，培养适应国家及区域经济社会发展需要，富有家国情怀，勇于担当、追求卓越，具有心理学和医学等相关学科的基础理论知识，具有较强创新精神和实践能力，能够运用心理学理论、技术与方法在医疗机构、学校、社区、政府机关、企业等部门，从事心理健康教育与促进、心身疾病预防及干预、社区健康咨询、病人康复指导、医患沟通指导、人力资源管理等工作的高素质复合型、应用型人才的培养目标，制定了医理融合创新育人模式的具体策略（图1）。
以协同培养、学科交叉融合为导向[19]，构建医学院校医理融合的应用心理学专业特色课程体系。在理论课程设计上，打造通识类必修选修课程、专业基础必修课程、专业核心必修课程和专业扩展选修课程等。在应用心理学专业教学内容的基础上，引入基础医学概论、临床医学概论、预防医学、中医心理学、神经生理与解剖、神经生物学实验技术、眼动实验与生物反馈、心理学与健康、人工智能与大数据分析等多学科课程，加强跨学科课程内容之间的有机融合与科学衔接。将稳定的课堂形式和动态化课程体系相结合，保障课程体系的稳固性和连贯性，同时增强课程的适应性[20]。保证医理融合教材的依托，根据高校的教学优势与资源，组织本校跨学科教师团队编写校本化医理融合教材。理论课程体系与实践课程体系相协调，突出医学与心理学交叉科研创新类、创业训练类及社会实践类课程的比例，促进形成医理融合、交叉学科知识融通的特色课程体系。
医学院校应用心理学专业医理融合创新育人模式的实现，需要在教学人才引进时就进行跨学科的宏观设计，积极引进和培养医理跨学科融合的教学团队。高校应致力于打破学科壁垒，积极促进学科融合，在引进国内外高质量的多学科交叉人才、建立跨学科师资聘任、医理跨学科人才培养制度、开展高校教师和临床心理医师的学术交流、营造学科教育资源跨学科共享的制度环境等方面进行大量实质有效的工作。通过教研互促培养一批医、理多学科交叉融合的教学、科研创新团队[21]，为医理融合教学模式提供强大的师资力量支持。
医理融合的创新课程体系的实施需要教师通过教学来完成，因此专业教师需要树立医理融合、不断创新的教学观。积极支持专业教师参加国内外高水平的学习培训，为教师团队融入新理念、新理论、新方法。具备多学科知识背景有利于教师在教学中紧跟“新医科”建设的要求，践行医理融合的教学观。立足于应用心理学的教学内容，将医学与理学课程知识融为一体，转变传统的单一学科教学的模式，帮助学生建立更合理的知识结构，提升学生能力水平及综合素质，从而提高应用心理学专业学生的竞争力和就业适应性。
教学观念指导教学方法。开展多学科融合教学，摒弃传统的灌输式或参观式教学，充分发挥学生的主体作用。采用科研创新型学习（research-based learning，RBL）、问题导向学习（problem-based learning，PBL）、病例导向学习（case-based learning，CBL）、跨专业学习（interdisciplinary learning，IPL）、团队小组学习（team-based learning，TBL）和翻转课堂等[22]先进的教学方法。尤其是在实验课程教学中，结合临床心理案例组织学生进行多方位的探讨和辩论，引导学生独自思考问题，主动研究和解决问题，帮助学生以多学科融合角度进行专业学习，充分调动学生参与课堂的积极性和创造性。教学评价环节，综合考量学生多维层面的表现，提高课程实践技能和科研创新能力的比重[18]，对学生的理论知识、实践技能和科研创新能力做出全面而客观的考核和评价。
跨学科教育和跨专业合作实践是相互交织的[23]。医学院校应积极促进医理跨学科实践教学资源的整合利用，打破学科壁垒，体现学科间助力与融合推进。整合利用心理学和医学的实践教学资源，依托医学院校所属医疗卫生机构，如综合性医院、专科医院、社区卫生机构、心理健康服务中心等既具备精神医学学科功能又具备心理学学科功能的实践基地，积极开展医理融合的实践教学活动。立足于应用心理学实践教学目标，从医理融合的角度出发，开展医理跨学科科研创新项目和医理融合实践教学课程，指导学生进行跨学科实践探索，在实践中切实培养医理跨学科人才，提高学生的实践创新能力和综合素质，增强学生的竞争力和就业适应性。
2022年9月，国务院学位委员会和教育部发布的研究生教育学科专业目录中，首次将应用心理专业博士学位纳入人才培养目录。通过更长周期、更高要求的培养，应用心理学专业将会培养出一批拔尖创新人才和各类高层次优秀人才。医学院校可以在应用心理专业型研究生的培养上积极发挥医理融合培养模式的作用：第一，明确人才引进目标，创新招生机制。招收真正热爱心理学、具备多学科知识背景、有明确的职业选择的优秀生源。第二，创新“医理协同”的培养机制，积极探索高层次应用心理学人才培养的完整体系和跨学科有效衔接机制。将心理学理学类专业与医学类、公共卫生类、公共管理类专业硕士博士的培养进行深度融合，包括共享部分课程、共同参与实习、联合进行毕业论文（设计）指导等[24]。第三，强化实践导向，提升职业技能。依托医学院校完备的实验教学资源、附属医疗卫生机构等实践教学基地及校外实践经验丰富的教师资源，广泛地开展高水平专业硕士、博士实践训练和职业技能培养。传授学生贴近行业实际的应用技能，提高其在实际工作中解决问题的能力，增强其职业能力[25]。
在医理融合特色课程体系建构过程中，充分运用互联网技术新业态，加强数字化教学平台建设，实现跨学科资源共享[26]。通过构建应用心理学医理融合的数字化教学平台，实现医学与理学课程融合的系统性与整体性，跨越学科边界，推动医学与理学课程的科学重组与有效整合，减少交叉重复。利用网络化、信息化的教学载体，系统地收集医学专业与理学专业的教学资源，利用大数据、云计算等技术高效地分析医学与理学教育教学资源的内在联系，对医理学科教学资源进行优化整合，搭建高效、便利的线上教学平台，推进医理学科的深度融合。
广州医科大学应用心理学专业以“新医科”建设为指导，构建医理融合创新育人模式的成效显著：2019年本校应用心理学专业被评为广东省特色建设专业；2021年被评为广东省一流建设专业，同年获批应用心理硕士专业学位授权点；2022年本校应用心理学专业被评为国家一流本科专业建设点，精神病学和心理学学科进入ESI全球前1%，专业的影响力不断提升，毕业生的从业能力、职业素养和社会责任感也受到用人单位和社会的广泛认可。在“新医科”建设的大背景下，各高校应抓住新契机，创新性地建立符合本校特色及优势、适合社会需求的人才培养模式，提高医学院校应用心理学专业的人才培养质量。
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