评价结构化引导性反馈在高仿真情景模拟护理教学中的应用效果。
2017年8月—2019年6月，采取方便抽样的方法，选择2016级护理本科班学生为试验组，共70人；选择2015级护理本科班学生为对照组，共62人。对照组仅采用引导性反馈方法，试验组实施结构化引导性反馈方法。采用护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表、考核成绩比较干预的效果。
课程结束后，试验组学生护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。两组学生情景模拟成绩及总成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
结构化引导性反馈能提高学生的临床能力，改善教学效果，但仍有改善的空间。
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近年来，护理教学不断创新和改革，侧重培养护生的胜任力。高仿真情景模拟教学（以下简称情景模拟教学）既能促进学生理论知识和实践技能的有效结合，又能促使其临床思维能力、问题解决能力的提升[1]。高质量的情景模拟教学离不开引导性反馈。引导性反馈指情景模拟教学中，教师和学生再次审视临床情景，通过引导和自我反省，培养学习者的临床评判性思维和推理能力，促进知识吸收、转化及应用的过程[2]。引导性反馈起源于二战期间的军事训练[3]，随后扩大应用到心理及医学护理教育中，用于提高各种模拟训练的效果。引导性反馈可以有效培养学生思维，促进模拟教学效果，被称为情景模拟教学的核心与灵魂[4]。在国内护理领域的情景模拟教学中，引导性反馈的应用逐渐受到重视[5]，但教师多以经验性概括总结为主，对于怎样才能做到最好缺乏统一和深入的认识[6,7]，无效的引导不仅达不到培训学生思维和深度学习的目的，还会影响学生体验，甚至影响师生关系。研究显示，将引导性反馈作为一个计划性活动[8,9]，按照结构化方式去实施可以取得满意效果[10]。但目前国内护理教学中缺乏科学标准的结构化教学设计及具体实施的教学经验[11]，有必要深入研究。首都医科大学护理学院实施了多年的情景模拟教学，但引导性反馈环节一直也是依赖于经验，为了使本环节更加科学有效，有据可依，本研究结合多年实践，将引导性反馈过程结构化和标准化，并评价效果，以对护理情景模拟教学提供参考。
