创新护理人才培养模式，探索"2+2"医教协同护理人才培养模式的应用效果。
将2013级护理本科生分为对照组74人和试验组71人，对照组采用传统的"3+1"人才培养模式，试验组采用"2+2"医教协同人才培养模式，比较2组研究对象第5、6学期末考试成绩（理论+技能）、毕业考试成绩、护士岗位胜任力量表得分的差异，分析应用效果。
除护理专业英语外,2组研究对象第5、6学期各科理论考试成绩的差异均无统计学意义（P>0.05）；试验组内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学、急危重症护理学、康复护理学、社区护理学各科实验实训技能考试成绩分别为（89.32 ± 6.02）、（89.46 ± 5.29）、（88.06 ± 6.34）、（89.32 ± 5.58）、（83.99 ± 6.44）、（82.58 ± 5.78）、（83.56 ± 6.12）分，对照组分别为（87.72 ± 5.90）、（87.85 ± 6.32）、（85.59 ± 5.79）、（87.45 ± 5.65）、（81.82 ± 6.06）、（80.34 ± 5.89）、（81.28 ± 5.42）分，2组比较差异有统计学意义（t=2.052~3.261，均P<0.05）；试验组毕业考试总成绩和实践技能成绩分别为（82.86 ± 4.92）、（85.60 ± 4.54）分，对照组分别为（81.07 ± 5.52）、（84.07 ± 4.59）分，2组比较差异有统计学意义（t=2.060、2.011，均P<0.05）。试验组胜任力量表总得分及教育指导、管理能力、确保质量和工作角色4个维度的得分分别为（74.95 ± 3.40）、（76.38 ± 3.98）、（75.49 ± 3.23）、（75.42 ± 2.72）、（77.49 ± 2.76）分，对照组分别为（73.63 ± 4.39）、（72.90 ± 4.23）、（74.12 ± 4.19）、（74.32 ± 3.36）、（76.46 ± 3.24）分，2组比较差异有统计学意义（t=2.021~2.492，均P<0.05）。
"2+2"医教协同护理人才培养模式是培养应用型人才、满足区域人才需求的有效途径，利于医院医疗和教学能力的提升，能够推动学院护理专业的建设，同时使"双师型"教师在实践中得以培养。
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"十三五"期间，推进健康中国建设和持续深化医药卫生体制改革给护理事业发展带来难得机遇。国家卫生和计划生育委员会印发的《全国护理事业发展规划（2016-2020）》中提到，要"加强护教协同工作，提高护理人才培养质量"，具体为：以需求为导向，探索建立护理人才培养与行业需求紧密衔接的供需平衡机制，引导地方和学校根据区域健康服务业发展需求，合理规范确定护理人才培养规模和结构[1]。近些年，多数高职院校尝试"校院合作"的模式来培养护理专业人才，取得了良好的成效[2,3,4]。因此，医教协同推进护理人才培养成为当前护理教育尤其是护理本科层次教育的新方向。为适应本地区经济的发展，满足本地区对应用型护理人才的需求，我院自2015年开始探索以市场需求为导向的"2+2"医教协同护理人才培养模式的改革，并取得了初步成效，现报道如下。
