课程评价是教学活动中的重要环节之一。采用科学、合理、有效的课程评价方式，既能够提高学生的学习兴趣，又能够促进教师改进教学方法、提高教学质量。北京大学基础医学院从2011年开始，在基础医学、临床医学、口腔医学、预防医学、药学和护理学等多个专业的教学中试行生物化学课程评价方式改革，采用形成性评价和终结性评价相结合的课程评价方式，包括问卷调查、随堂测试、绘制思维导图、学生编写试题、主题报告和分阶段考核等，8年来取得了较为满意的教学效果，得到了绝大多数学生的欢迎和认可，教师的教学积极性和教学质量也有了明显提升。
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生物化学是一门在分子水平探讨生命现象本质的学科，是所有医学生必修的一门重要课程[1]。生物化学知识体系庞大复杂，学科内容抽象难懂，知识点琐碎，因此，生物化学课程对于教师教学和学生学习都具有很大的挑战性。课程评价是教学活动的重要环节之一。采用科学、合理、有效的课程评价方式，对于提高学生的学习兴趣和学习动力，促进教师改进教学方法、提高教学质量均具有重要的意义[2,3,4]。现代医学教育对课程评价提出了更高的要求，如需要突出评价的发展性和激励性功能，重视对学生潜能的评价；提倡形成性评价和终结性评价相结合，重视过程评价等[5,6,7]。北京大学基础医学院生物化学课程的传统评价方式是终结性评价，即在学期末进行一次性结业考试。这种单一的评价方式存在以下问题：不能有效督促学生平时的学习，而且课程内容过多，学生期末复习压力很大；有些学生靠死记硬背应付考试，这并不利于真正掌握课程内容；因为学生只有一次考试机会，成绩不合格者只能补考；结业考试是在课程全部结束后进行，这既不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考核评价对学生平时学习的激励和引导作用[8]。针对本门课程传统评价方式存在的种种弊端，为了改善生物化学课程的教学效果，提高学生的学习兴趣，我校基础医学院从2011年起在基础医学、临床医学、口腔医学、预防医学、药学和护理学等多个专业教学中试行生物化学课程评价方式改革，将"一次性终结性评价"改为"多样化评价"，具体形式包括问卷调查、随堂测试、绘制思维导图、学生编写试题、主题报告和分阶段考核等，试行8年来取得了较为满意的教学效果，得到了绝大多数学生的欢迎和认可，教师的教学积极性和教学质量也有了明显提升。
