探讨思维导图引导PBL护理模式在临床护理教学中的应用效果，为临床护理教学提供相关指导。
随机选择2016年7月至2018年11月在该院实习的临床护理实习生86名，按随机数字表法，将所有实习生分为对照组(43名)和研究组(43名)，对两组实习生分别采取传统护理模式教学和PBL护理模式教学。分别观察教学前、后两组实习生的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)得分、护理学习效果以及自我评价，并对其进行对比分析。
两组实习生分别进行临床护理教学后，研究组实习生CTDI-CV得分(325.15±8.5)分明显高于对照组(299.36±7.1)分，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组实习生自主学习能力(19.3±2.9)分和学习兴趣(35.7±5.6)分明显高于对照组(18.3±2.3分、33.6±5.2分)，差异有统计学意义(P<0.05)；两组实习生在探索性思维能力、解决问题能力以及终身学习态度的比较，差异无统计学意义(P>0.05)；研究组实习生自我评价总合格率(90.70%)明显高于对照组(79.07%)，差异有统计学意义(P<0.05)。
在临床护理教学中，思维导图引导PBL护理模式的应用效果显著，教学效果极好，不仅极大提高了实习生的评判性思维能力，同时增强了实习生的自主学习能力和学习兴趣，且极大调动了实习生的积极主动性，使其临床护理水平有效提高。
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护理实习生由实习生转变成护士的关键阶段是临床实习，其提高自身综合能力的关键步骤也是临床实习〔1〕。我国临床医学的不断发展，使得对护理实习生的要求越来越高，传统护理模式的教学已经无法满足护理实习生的需求，在临床护理教学当中，需注重培养实习生的临床实践和自主学习能力，尤其需着重培养实习生对事件的把控能力以及评判性思维能力〔2〕。在临床护理教学中，思维导图的使用尤为重要，可以辅助思考及可视化思考，又名心智导图、树状图、灵感触发图等〔3〕。传统护理模式教学影响实习生发挥其主观能动性，使实习生被动地接受知识与理论，无法将医学知识与临床实践相结合，进而产生不理想的教学效果；在PBL护理模式教学是以实习生为主体，以问题为基础，充分发挥实习生的主观能动性，医学知识与临床实践紧密结合，显著提高实习生评判性思维，最大限度地提高教学效果〔4,5〕。本研究探讨思维导图引导PBL护理模式在临床护理教学中的应用效果，为临床护理教学提供相关指导。
