探讨基于建构主义理论的翻转课堂教学模式在《护理学导论》教学中的应用效果。
采用抽签法从2014级护理本科生中随机抽取2个班，分别作为试验组(34人)和对照组(32人)，试验组采用翻转课堂教学法，对照组采用传统教学法，教学后比较2组学生的课程成绩、学习态度、自主学习能力和批判性思维能力。
教学后，试验组学生的期末考试成绩高于对照组(t=2.53，P<0.05)，此外，试验组学生的学习态度(t=4.25 ，P <0.01)、自主学习能力(t=11.45，P< 0.01)和批判性思维能力(t=2.53，P<0.05)均高于对照组，且与自身教学前相比有明显提高。
翻转课堂教学能有效提高学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力和批判性思维能力。
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建构主义理论是关于知识和学习的理论，倡导在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，其教学理念认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，其中"情境""协作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素[1]。2011年兴起于美国的翻转课堂教学模式充分融合了建构主义理论的教学思想、模式和设计。翻转课堂又称"颠倒课堂"，颠覆了传统的课堂教学模式，对学生的学习过程进行了重构，将"知识传授"过程置于课前，利用信息技术的辅助由学生自主学习完成，而"知识内化"的过程则是在课堂教学活动中通过师生之间的互动交流完成[2]。这种教学模式体现了"以学生为主体"的教学理念，为学生构建出个性化协作式的学习环境。《护理学导论》作为护理学生必修的专业基础和启蒙课程，在引导学生全面、客观地认识护理学专业，端正学习态度，培养自主学习能力和批判性思维能力等方面具有重要作用。本研究在《护理学导论》教学中采用翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果，现报道如下。
