多元智能理论倡导智能结构与个性教育相结合。本研究以多元智能理论为依据，结合医学遗传学教学的现状，创新地进行多元智能立体化教学改革和实践。该教学改革以发展学生的多元智能为目标，教学资源为平台，网络为依托，融入多种教学方法，动用多种教学要素，全面整合教学内容，从理论教学、实验教学、网络教学3个维度进行改革和实践。
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医学遗传学是生命科学的前沿学科，是基础医学与临床医学的桥梁课程。传统教育重知识传递、轻实践能力；重考试分数，轻综合素质；重一元化、轻多元化。为此，课题组在教学实践中开展多元智能立体化教学改革。多元智能理论由心理和教育学家霍华德·加德纳提出，每个人身上至少具有8种智能，即语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认知及自然观察智能[1]。每种智能在不同的人身上表现方式和程度都有差异，具有独特的智能组合，多元智能的细微差别在于把焦点置于现实世界的角色上，每种角色呈现出的都是复合智能，并以其独特的方式对人的发展起着重要作用。立体化是与单一化、平面化相对应的概念，具有多角度、多维度、多层面和多方位的内涵[2]。立体化教学，是利用新教育理念、方法、技术，将学生和教师、理论与实践教学、教学与考核紧密联系起来，构建一个完整、互动的课程系统的教学[3]。多元智能立体化教学改革是以多元智能理论为指导，从理论教学、实验教学、网络教学3个维度进行立体化教学改革。
基于多元智能理论对教学的内容和方法进行改革，目的是培养学生的多元智能。
依据多元智能理论和各专业培养方案，前后衔接课程，项目组进行教学大纲修订，调整教学内容和方式，构建立体化教学环境。针对应用心理学专业没有开设细胞生物学课程，大纲中增加一章——遗传的细胞学基础。肿瘤遗传学章节中增加掌握微核试验的实验技能。大纲中添加情境教学法、CBS教学法，培养学生语言、人际关系、自我认识等智能，并挖掘课程思政元素，培养医学遗传学教学中情感、态度与价值观。
针对中医药院校学生，主编、参编国家级规划教材《医学遗传学》，促进教材建设立体化。教材中增加了中医遗传学内容，教材课后习题包括案例讨论题和计算题，培养学生中医思维和逻辑-数理智能，增加思政素材，注重加强医者仁心教育。
教学设计目标多元化(增加智能培养目标)、教学内容适应培养方案、教学的重点和难点突出、学情分析充分、教学策略与方法多样化。教学设计注重课前设计，对学生学情和智能发展需要调查分析，建立学生档案袋，设计教学互动、课后教学反思等环节，达到优化课程教学模式，提高教学质量，实现培养学生多元智能的教育目标。
实验教学是医学遗传学教学的重要组成部分，它可以将抽象知识具体化、形象化、立体化，让学生能够容易理解和记忆。课题组编写了实验教材《医学生物学实验》，并基于显微互动系统平台，开展综合性实验。根据学生的智能特点分组，促进多元智能发展。
显微互动系统实现教师与学生、学生与学生之间点对点、一对多的指导和交流，提高了实验教学质量和教学效率[7]。遇到共性问题时，教师可将该生的镜下视野切换为共享图像，集体讨论，这种多人互动的教学，将有助于从不同的角度去探讨问题，全面剖析教学难点和问题，提高了教学效率。基于显微互动系统，学生与学生，学生与教师不断合作和交流，增加团队协作精神，促进多种智能发展。
将单一验证性实验向综合设计性实验转变，把实验有机地结合起来，加入中药抗突变的特色，把中医药知识和遗传学实验内容相联系，培养学生学以致用。开展的综合实验有微核试验和染色体畸变试验。从细胞水平、染色体水平评价中药的抗突变性，培养学生空间智能。学生自行分小组，根据智能优势分工，课前1周查资料→小组讨论→实验设计→教师指导，课前3天注射环磷酰胺，课上实验操作→镜下观察→显微互动系统上交作业→绘图，计算微核率，完成实验报告。实验过程中分类指导，因材施教。放手动手能力强学生，针对性提示中间层次的学生，对动手能力弱的采取重点指导、示范相结合，鼓励其敢于动手。综合实验培养学生的语言、逻辑、空间、运动、人际等智能。通过一个系列的实验，促进学生综合分析、实验设计及动手能力。
实验过程中进行过程性评价和终结性评价。评价包括学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作和交流等评价。评价还要考虑到学生的智能差异和个体差异，修订的成绩评定方案增加了实验态度、合作交流评价，有效调动学生参加实验课的积极性。
疫情时期，网络教学模式成为教学的主体。结合原有的教学经验，将慕课、微课、雨课堂、腾讯会议有机结合，打破时空限制，有效地开展教学工作，并创建利于激发学生潜能的多元智能环境。
利用中国大学慕课网课程平台，选择和学校课程大纲一致的课程，建设异步SPOC课程。课前发布教学大纲、教学任务、考核方式等内容。根据学校教学目标和培养方案，重新拟定教学设计和方案。慕课网提前一周推送教学任务公告，让学生了解教学内容，做好课前准备。通过学习慕课程，教师根据教学内容进行提问，适时考查学生对知识理解的情况。课后，学生完成慕课网测验。教师通过后台数据分析学生视频观看和试题准确率情况。
雨课堂将信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。教师将视频、PPT提前发送，学生预习后，带着问题听课，及时课后复习。疫情时期，学校实施了课上雨课堂测验，考核学生对重点、难点的理解情况，同时进行了实时点名，节约课堂点名时间。电子成绩单更有利于保存、分析。教师还可设计利于激发各种智能组合的专题活动，根据学生的智能特点分组，培养人际沟通、自我认知、语言等智能。
疫情时期，课前5分钟，通过QQ群，教师布置本节课程的安排，强调学习慕课的重点和难点，学生带着问题自主学习。学习慕课程后，教师在QQ群课堂提问，通过PPT屏幕共享，对本节课的重点和难点进行解析。课上进行雨课堂测验，课后布置QQ作业，教师根据测验和作业反馈信息了解学生学习的薄弱环节和教学难点、疑点，在群课堂中答疑。以班级为单位建立学习交流群，学生将自己学习过程中遇到的问题及时反馈给教师，或者学生之间参与讨论。通过交流群进行师生互动交流，延伸了课堂教学空间，也提高了学生学习的兴趣和自主性。
多元智能理论指导下的教学改革注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，注重过程评价，促进学生的全面发展和学习的热情。教学改革前，医学遗传学综合成绩包括平时成绩(20%)和考试成绩(80%)，其中平时成绩由实验报告、测验和作业组成。教学改革后，平时成绩占比增至30%，其中实验评价增加了实验态度、合作交流；测验也由纸质测验，改为雨课堂测验。为评价教学改革的效果，课题组抽取相同专业、入学成绩统计无差异、试卷难易相同的班级作为研究对象，对学生成绩分别统计。结果发现，实验组(进行教学改革的班级)学生的综合成绩明显提高(见表1)。
实验组和对照组学生各分段人数比例(%)和成绩比较
实验组和对照组学生各分段人数比例(%)和成绩比较
| 组别 | 人数 | 90~100分 | 80~89分 | 70~79分 | 60~69分 | 60分以下 | 平均分 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 对照组 | 40 | 5% | 30.0% | 37.5% | 25.0% | 2.5% | 75.70±10.04 |
| 实验组 | 40 | 15% | 22.5% | 45.0% | 17.5% | 0 | 77.28± 8.73* |
注：实验组与对照组比较：*P<0.05
课程结束后，问卷调查在学习过程中学生智能发展满意度(见图1)。多数学生认为通过医学遗传学课程的学习，显著提高了人际智能(77.5%)。在医学遗传学教学过程中还可采用课堂观察法、访谈法、作品分析法以及成长记录袋等方法评价学生。以教学评价目标的多元化、评价内容的情境化、评价主体的互动化、评价方式的多样化为原则，构建了新型评价体系。
人类的思维和认识世界的方式是多元的，智能也是多元的。该教学改革遵循人才成长的规律，具有一定的推广性。多元智能立体化教学改革能充分发挥学生在课堂内外的主体性，深入开发学生的多元智能，促进主动构建知识体系。以医学遗传学课程为试点，理论教学立体化(教材立体化、教学方法多样化、教学评价多元化)，实验教学立体化(基于显微互动系统的验证性实验和综合性实验相结合)，网络教学立体化(基于互联网实现开放、共享、交互和协作)。通过教学改革，提高了学生的成绩，激发了学习的积极性。
以多元智能理论为主线贯通于课程教学的全过程，拓展能力目标为人才培养。多元智能理论贯通于教学的全过程，从教学大纲、教材改革、教学设计，理论教学，实验教学，网络教学，到教学评价，充分体现学生为中心，教师为主导，多层次、多角度发展学生的智能。
介于基础医学和临床医学的医学遗传学课程，其教学质量必然为后续的临床医学课打下坚实的基础。对学生多元智能的培养也将会产生积极效果。因此，多元智能立体化教学应用于医学基础课的教学中具有深远的意义。
所有作者均声明不存在利益冲突
