分析不同学业成就表现的学校恐惧症患者的人格特征和自我意识状态。
收集门诊学校恐惧症患者，将其分为学业成就高组38例和学业成就低组19例，应用艾森克人格问卷(儿童版)和儿童自我意识量表进行测评。
艾森克人格问卷中精神质分值学业成就高组明显高于学业成就低组[分别为(51.67±9.12)分，(45.48±8.52)分]，神经质分值学业成就高组明显高于学业成就低组[分别为(59.38±8.65)分，(46.36±6.93)分]，差异有统计学意义(P<0.05)；学业成就高组的儿童自我意识量表总分[(59.12±8.69)分]、行为[(12.27±3.08)分]、智力与学校情况[(11.89±3.11)分]高于学业成就低组[分别为(45.56±9.62)分，(8.40±2.58)分，( 8.15±3.73)分]，高学业成就组焦虑分值[(8.03±2.78)分]低于学业成就低组焦虑分值[(10.46±2.54)分]，差异有统计学意义(P<0.05)；不同学业成就组的人格特征与自我意识存在一定程度的相关。
不同学业成就的学校恐惧症患者具有不同的人格特征和自我意识状态，需要个性化的治疗方案。
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学校恐惧症(School Phobia)是儿童精神心理科门诊常见的儿童情绪障碍之一，表现为对学校特定场合异常恐惧，强烈拒绝上学[1]。若不及时干预，可能导致学业失败，发展成为(或者共患)惊恐障碍、社交恐惧症等；且学校恐惧症与成年期情绪障碍、精神病性障碍、物质滥用等密切相关，严重影响患者一生的社会功能[2,3]。学业成就(Academic Achievement)是经过一定的教学或训练所学到的，一个人的知识和能力达到教育要求的水平，是学生学习状况和水平的集中体现，学业成就根据水平的不同可以分为高学业成就和低学业成就两类[4,5]。本研究将学校恐惧症患者中学业成就高者和学业成就低者两个群体进行人格特征和儿童自我意识比较分析。
