探讨成人依恋和心理资本在父母教养方式与大学生心理健康之间的链式中介作用。
采用简式父母教养方式问卷(short-form egna minnen av barndoms uppfostran，s-EMBU)、亲密关系经历量表(experiences in close relationship inventory，ECR)、积极心理资本问卷(positive psycap questionnaire，PPQ)、居民心理健康自评量表(mental health scale for residents，MHSR)对北京市23所高校的1 415名大学生施测。采用SPSS 24.0进行Pearson相关分析、回归分析，用Mplus 8.0软件构建结构方程模型，并使用Bootstrap法进行中介效应检验。
大学生心理健康[(241.48±30.19)分]与父母积极教养方式[父亲情感温暖(2.97±0.67)分、母亲情感温暖(3.10±0.62)分]、心理资本[(4.91±0.84)分]呈正相关(r＝0.40~0.84，均P<0.01)，与父母消极教养方式[父亲拒绝(1.42±0.53)分、母亲拒绝(1.42±0.51)分、父亲过度保护(2.06±0.53)分和母亲过度保护(2.18±0.55)分]、成人依恋[依恋回避(3.31±0.88)分、依恋焦虑(3.66±0.97)分]呈负相关(r＝－0.36~－0.18，均P<0.01)。成人依恋是父母教养方式(拒绝、情感温暖、过度保护)和心理健康之间的中介变量(β＝－0.04、0.04、－0.04，95%CI＝－0.08~－0.01、0.02~0.07、－0.07~－0.02)，心理资本是父母情感温暖和心理健康间的中介变量(β＝0.21，95%CI＝0.14~0.26)，心理资本和成人依恋在父母教养方式和心理健康间起链式中介作用(β＝－0.15、0.11、－0.12，95%CI＝－0.21~－0.10、0.07~0.16、－0.18~－0.07)。
父母教养方式可以直接影响大学生心理健康，也可以通过成人依恋的中介、成人依恋与心理资本的链式中介间接作用于大学生心理健康。
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父母教养方式指的是在抚养子女的过程中，父母采取的手段和方法，包括态度、行为、情绪表达和手势语调等非语言信息的集合[1]，积极教养方式下的个体主观幸福感高[2]，消极教养方式下的个体心理健康程度较低，更可能产生情绪和行为问题[3]。依据Bowlby的依恋理论，个体通过早期与主要养育者之间的互动模式，构建起稳定的内部工作模型，通过内化的自我与他人表征，影响其成年亲密关系与心理健康状况[4]。安全依恋风格的个体对自我和他人有着更加积极的认知，拥有更高的人际信任[5]，表现出更多亲社会行为[6]，不安全依恋的个体更易产生抑郁、双相情感障碍等情绪障碍问题[7]。根据内部工作模型假设，在与父母的互动经验影响下，个体形成了关于自我和他人的认知表征，包括判断自己是否是有价值的、值得被爱的自我模型，以及他人是否可靠、是否值得信赖的他人模型，在此模型的作用下可能形成应对外部事件的心理品质，关于在多大程度上相信自己的能力、相信能够获得他人帮助，从而调动心理资源，应对各类问题，呈现相应的心理状态。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出的积极能力，同时具有特质性(相对较为稳定)和状态性(可以通过一定措施开发、提高)两种特点[8]。心理资本对心理健康有着直接的积极影响[9]，当个体处于压力情境时，心理资本具有缓冲作用，促进个体维持稳定的心理状态，采取合理的应对措施[10]。成人依恋会通过心理资本对个体的生活满意度、人际关系、负性情绪等方面起到间接作用[11,12]，心理资本有可能是成人依恋对个体心理健康产生影响的近端因素。2005~2019年中国大学生心理健康问题增多[13]，大学生处于成年早期，在这一阶段面临诸多成长变化和压力，容易产生心理问题。有必要探究成人依恋(家庭因素)和可开发的心理资本(个体因素)在父母教养方式和心理健康间的联合作用，为在消极父母教养方式和不安全依恋类型下如何提高大学生心理健康水平提供实践依据。
