探究大学生专业认同对学习投入的影响，以及学业自我效能感在两者间的中介作用。
使用整群抽样法，选取4所地方高校441名思政专业大学生，采用专业认同量表、学习投入量表以及学业自我效能感量表进行问卷调查。使用SPSS 26.0进行描述性分析、相关分析，并使用AMOS 24.0进行结构方程建模以及采用Boostrap法进行中介效应检验。
思政专业大学生专业认同得分为(3.854±0.515)分，学业自我效能感得分为(3.496±0.426)分，学习投入得分为(4.900±0.899)分。专业认同与学习投入呈正相关(r＝0.658，P<0.01)，专业认同与学业自我效能感呈正相关(r＝0.735，P<0.01)，学业自我效能感与学习投入呈正相关(r＝0.756，P<0.01)。学业自我效能感在专业认同与学习投入间起部分中介作用(效应值＝0.266，95%CI＝0.178~0.404 )，占总效应的63.64%。
专业认同可直接影响大学生学习投入，也可通过学业自我效能感间接影响学习投入。
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学习投入是学生在开始和执行学习活动时行为上卷入的强度和情感上体验的深度，是学习者在学习过程中消耗的时间和精力等资源的总称[1,2]。已有大量研究发现，专业认同能显著正向预测学习投入[3,4,5]。专业认同是学习者在认知了解所学习的学科的基础上产生的情感上的接受和认可并伴随积极的外在行为和内心的适切感。在专业认知的基础上，学生将自己编入所属的专业社群，认同自己拥有该专业社群成员普遍的特征，通过与其他社群的比较完成正向的专业认同，从而持续激发行为动机，增强学习投入[6]。专业认同度高的学生能够积极了解所学专业及其发展前景，将专业与自身特点相适配，对所学专业和未来从事的职业怀有正向的态度和情感，并产生积极专业学习行为。近年来，我国学习投入的研究在高等教育领域主要集中在医学、教育学[4,7]，而研究高校思政专业学生的专业认同与学习投入的关系将拓展学习投入的研究领域。学业自我效能感指学习者对自己是否有能力、有信心、有策略顺利完成学习任务的一种主观判断与能力信念。学业自我效能感将影响学生在学习过程中的目标设定[8]及学习策略[9]的应用，进而影响学习投入[10,11,12]。也有研究发现，专业认同能显著正向预测学业自我效能感[13]。个体的专业认同越高，对专业的情感连接越紧密，越能激发持续的行为动机并获得学业能力和行为的信心，从而提高学业自我效能感。因而，学业自我效能感常作为中介变量出现在有关学习投入的研究中。本研究以地方思政专业大学生为研究对象，在验证专业认同、学业自我效能感、学习投入三者关系的基础上，探究学业自我效能感的中介作用[14]，以期为提高思政专业大学生学习投入提供参考依据。
